校长谈“翻转课堂”（一）：原来的、传统的课堂，同学们是睡倒一片，厌学一半，一个班没几个人学的，老师苦教，同学们也不认真学。现在提倡改革教学方式，改变教法，先学后教，重视并调动同学们的积极性，要求老师重视同学们的学、指导学法，同学们认真做笔记、互相帮助、能者为师。“翻转课堂”不是在课堂上全由同学们讲（“展示”）老师不讲，而是能让同学们讲的老师尽量不讲，老师只讲难点、疑点和学法。

校长谈“翻转课堂”（二）： “先学后教”既是方法，也是原则。同学们只有“先学”了，才知道哪些懂了、哪些未懂、哪些似懂非懂，才会带着需求去听老师讲或同学（这里叫“同伴”或“学伴”更贴切）讲，才能学有所得，学有所悟；而老师才能针对同学们的需求去有的放矢的讲。怎样判断同学们懂、不懂或似懂非懂的学情呢？我们尝试采用“学习任务清单”的办法来测评。依据同学们完成“学习任务清单”的程度可判定同学们的学情。因此，编写一份符合《课程标准》的要求和学生实际的“学习任务清单”就非常重要了。

校长谈“翻转课堂”（三）：编写“学习任务清单”，首先，要研读课程标准、教科书和教学参考书，再分析学生的学科能力基本情况，以学生的“最近发展区”为目标，确定“学习任务清单”的内容。其次，认真编写清单的各项内容，包括学习目标、学法指导、知识梳理、重点难点疑点解释（最好制作微课视频）、自测题、展示要求等。学习目标要具体、适宜和可达到。学法指导要具体、管用、示范性强。知识梳理要条理、完整、主次分明。重点难点疑点解释要针对性强、化繁为简。自测题要知识和能力要素的覆盖面大、难易适中、检测性强。展示要求要具体、明确、参与面广。

校长谈“翻转课堂”（四）：课堂上如何有效地让学生讲（“展示”）呢？请看高三（6）班的语文教学反思录：陈昌德同学的基础不太好，可他在解答句子排序题时很有办法，他讲，利用指代和句首句尾，就能把句子的正确顺序排出来:1、本来的历史是一去不复返了，但是还留下一些痕迹。2、这些痕迹包括当时的文字、器物和较早的记载。3、它们统名之曰“历史资料”，简称为“史料”。4、史料收集是历史研究的前期基础性工作。5、历史研究不仅要发掘史料，还要审查史料、分析史料，然后将所得结论写出来，这就是书写历史。他讲完后，我马上表扬他善于利用指代和顶真又快又准地找出了答案。我趁热打铁，讲了顶真的作用，并引导同学们重读韩愈的《师说》(文中有五处用了顶真)。这样一导，同学们就掌握了解答语序题的主要方法，同时对顶真这种修辞手法有了更深刻的印象。“翻转课堂”上，老师有效的引导可以避免同学们讲不下去或不得要领地争来争去的尴尬。所以，老师有效的“导”是翻转课堂非常重要的一环。

名言名句：

1、苏格拉底（古希腊）：教育不是灌输，而是点燃火焰。

2、马卡连柯（俄罗斯）：培养人就是培养他对前途的希望。

3、第斯多惠（德国）：教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。

4、陶行知（中国）：要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。